No existen
estructuras científicas o institucionales que permitan responder directamente y
de manera satisfactoria a esta demanda; ya sea una revista o una instancia
oficial.
En varios
países de Europa la didáctica de la historia esta asociada a la didáctica de
las ciencias sociales en genera
mientras en
España se favorece la didáctica general, en Francia se da más importancia a la
didáctica de las disciplinas. Sin embargo, en ambos países los profesores de
historia se quejan de su formación, a tal punto que estamos obligados a
preguntar si la ruptura fundamental no se refiere a las diferencias
cuantitativas, más o menos grandes, entre el polo general y el polo disciplinar
de la historia.
La
insistencia sobre los programas y, por consecuencia, sobre los contenidos de
los manuales escolares hace que cada didáctica se "nacionalice" en
sus propias preocupaciones
La
situación problema: ¿una metodología en el aprendizaje de la historia?
. Muchas
exigencias nuevas parecen emerger como la existencia de una pluralidad de
puntos de vista y de interpretaciones de los principales hechos históricos en
los manuales, así como en el conjunto del entorno escolar
. El
estudiante no es una página en blanco y participa de esta pluralidad de puntos
de vista y de interpretaciones a través de las representaciones colectivas o
sociales.
. Por
tanto, la enseñanza no puede ignorar sus propias representaciones y aquellas
transmitidas por los relatos de los manuales o por los documentos que utilizan.
. En este
punto de la exposición queremos presentar una propuesta que estamos trabajando
con Michel Huber desde 1989. Ella trata de tomar en cuenta un cierto número de
dificultades: la noción y la práctica de situación problema en la enseñanza de
la historia. Hemos realizado algunas experiencias formativas con esta
estrategia didáctica -en Francia, Italia y, desde hace dos años, en México-
pues ella nos parece que responde a las exigencias que acabamos de examinar
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